I) HABILETES SOUS-JACENTES A LA LECTURE

1) Conditions environnementales

A) Aspects psycho-affectifs

- Envie de communiquer
- Aimer parler

B) Aspects socio-culturels

- Place donnée au langage oral et écrit dans la famille
- Importance donnée aux activités de lecture et d'écriture

2) Développement de compétences et d'aptitudes communicatives

A) Compétences langagières

- Connaissance et utilisation de la langue
- Vocabulaire

B) Aptitudes cognitives

- Mémoire de travail. Voir sur ce site la page Mémoire dans la rubrique Apprentissages.
- Mémoire à long terme.
- Attention.
- Stratégies d'appropriation.

C) Fonctions exécutives

Voir sur ce site la page Fonctions Exécutives dans la rubrique Apprentissages

D) Compétences instrumentales

- Orientation spatio-temporelle
- Latéralisation
- Motricité
- Traitement visuo-spatial
- Schéma corporel
- Coordination, dextérité

II) APPRENTISSAGE DE LA LECTURE

1) Les 18 premiers mois d’apprentissage de la lecture

CP :
- L'enfant sait reconnaitre un certain nombre de mots “par coeur” et les lit correctement en fin de CP.
- Il sait assembler les lettres pour lire des mots qu’il ne connait pas.
- Il lit et comprend un court texte écrit.

CE1 :
- Les bases de la lecture sont acquises, il déchiffre et comprend.

L'apprentissage de la lecture fait appel à la procédure phonologique et à la procédure lexicale.

A) Procédure phonologique et voie phonologique ou voie d’assemblage

- Elle repose sur la connaissance des relations orthographe/prononciation (règles de conversion graphème-phonème) apprises explicitement à l’école. Exemple : B + A --> Ba
- La procédure phonologique effectue un traitement analytique séquentiel du mot.
- La voie analytique (phonologique) tient une place prépondérante en début d’apprentissage de la lecture.
- La voie phonologique est la seule à permettre le traitement des mots nouveaux.

B) Procédure lexicale et voie lexicale ou voie d’adressage

- Cette procédure permet de lire rapidement les mots dans la mesure où ils sont déjà mémorisés par l’enfant.
- La procédure lexicale effectue un traitement simultané du mot (lecture globale).
- La voie lexicale est indispensable à la lecture et à l’écriture de mots irréguliers (ex : monsieur).

- Les deux voies ne sont pas totalement indépendantes lors de l’apprentissage.
Les traitements effectués par la voie phonologique contribuent à enrichir les connaissances lexicales.

2) Au-delà des 18 mois d’apprentissage et jusqu’à la fin du primaire

A partir de la fin de CE1 :
- L'enfant est capable de lire de façon rapide et fluide et de comprendre un récit court.
- Les compétences précédentes sont renforcées.
- Les capacités de compréhension du langage sont augmentées et essentiellement au niveau des aptitudes syntaxiques nécessaires à la compréhension de texte.

3) Fin du Primaire - Milieu du Secondaire

En 6ème :
- L'enfant lit rapidement et avec intonation correcte à voix haute.
- Il accède au sens et retient un texte court quel que soit le mode de lecture (voix haute ou silencieuse).
- L’automaticité des processus d’assemblage et d’adressage va permettre d’allouer des ressources cognitives aux processus de compréhension.

Le perfectionnement de la lecture se poursuit au collège à travers la compréhension et la mise en place de processus essentiels à la maîtrise de la lecture.

A) Compréhension de la lecture

La compréhension de la lecture prend en compte le contexte de lecture, le texte et le lecteur.

Le contexte de lecture comprend les conditions dans lesquelles se trouve le lecteur lorsqu’il est face à un texte :
- Les conditions psychologiques (motivation, ...), - Les conditions sociales, - Les conditions physiques (qualité de reproduction du texte, temps disponible, bruit).

La variable du texte concerne le matériel à lire et peut être considérée sous trois aspects principaux :
- L’intention de l’auteur; - La forme; - Le contenu du texte.

La variable lecteur est la variable la plus importante et la plus complexe.
- Le lecteur aborde la lecture avec ses propres ressources cognitives, linguistiques et affectives. Celles-ci vont influer sur ses processus de compréhension du texte.
- Les connaissances du lecteur sur le monde, ses compétences logiques sont déterminantes.

B) Mise en place de 5 processus essentiels de lecture intervenant simultanément

- Les cinq processus essentiels de lecture permettent au lecteur de rester en contact avec le but final de la lecture.
Le but final de la lecture est la compréhension de ce que l’on a lu.
- Ces cinq processus se mettent en place en fin de primaire et sont maitrisés en milieu de secondaire.

a) Les microprocessus

Les microprocessus sont les processus de base qui permettent la compréhension de l’information au niveau de la phrase.
Ils sont constitués de trois habiletés fondamentales : La reconnaissance des mots; La lecture par groupe de mots; La microsélection

La reconnaissance des mots est en lien avec l’automatisation des processus d’identification des mots.
Cela permet de libérer des processus cognitifs de plus hauts niveaux, aidant à une compréhension plus globale du texte.

La lecture par groupe de mots consiste à utiliser des indices syntaxiques et les indices de ponctuation pour regrouper, dans la phrase, les éléments reliés par le sens et formant une unité.
La lecture par groupe de mots rend la lecture plus fluide et permet à l’information de passer de la mémoire à court terme à la mémoire à long terme.

La microsélection correspond à la détermination de l’idée principale de la phrase.

b) Les processus d’intégration

- Les processus d'intégration permettent d’effectuer des liens entre les propositions ou les phrases.
Cela nécessite de comprendre les indices explicites qui indiquent une relation entre les propositions ou les phrases : pronoms, les connecteurs (de temps, de cause, de but...)
- Le lecteur doit ensuite effectuer des inférences sur les relations implicites entre les prépositions ou les phrases.
L’inférence est un mouvement de la pensée allant des principes à la conclusion.
Ces inférences peuvent être fondées sur le texte ou sur les propres connaissances du lecteur.

- La capacité à inférer n’a pas atteint sa pleine maturité au primaire et elle continue de se développer longtemps après.

c) Les macroprocessus

- Les macroprocessus sont orientés vers la compréhension globale du texte.
Ils comprennent l’identification des idées principales, le résumé et l’utilisation de la structure du texte.

d) Les processus d’élaboration

Les processus d'élaboration permettent au lecteur de dépasser le texte et d’effectuer des inférences non prévues par l’auteur.
Ils sont au nombre de 5 : Les prédictions; L'imagerie mentale; Les réponses affectives; Le raisonnement; L'intégration

Les prédictions sont les hypothèses que le lecteur fait sur ce qui arrivera ensuite dans l’histoire.

L’imagerie mentale est à ce niveau essentiellement visuelle.
L’imagerie mentale interviendrait en lecture pour augmenter la capacité de mémoire de travail en réunissant les détails dans de grands ensembles.

Les réponses affectives  concernent l’intrigue et l’identification aux personnages.

Le raisonnement consiste à prendre du recul face au texte afin de traiter son contenu, de l’analyser, voire de le critiquer.

L’intégration de l’information du texte aux connaissances dépend de l’intention de lecture.
Il arrive souvent que ce lien éloigne le lecteur de l’essentiel du texte et ne soit pas indispensable à la compréhension du texte.

e) Les processus métacognitifs 

- Les processus métacognitifs gèrent la compréhension et permettent au lecteur de s’ajuster au texte et à la situation.
- Ils concernent également la capacité du lecteur à se rendre compte d’une perte de compréhension et, dans ce cas, à utiliser les stratégies appropriées pour remédier au problème.
- Les processus métacognitifs permettent aussi l’acquisition de connaissances nouvelles à partie de lectures de textes par l’utilisation de stratégies d’étude.

(Informations issues de : Evaluation fonctionnelle de la lecture chez les sujets de 11 à 18 ans, par C. Boutard  ; I. Claire ; L. Gretchandvsky, Orthophonistes, Ortho-Edition.).

III) DYSLEXIE

1) Définition de la Dyslexie

La Dyslexie est un trouble durable de la lecture qui se traduit par :

- Au moins 18 mois de retard de lecture par rapport à l’âge scolaire.
- On parle de dyslexie si l’enfant a normalement fréquenté l’école et n’a pas subi de carence éducative.
- La dyslexie n’est pas secondaire à une déficience sensorielle, mentale ou motrice, des lésions cérébrales, une pathologie neurologique, un trouble envahissant du développement.
(extraits de la définition de l’OMS).

- Quel que soit l’environnement social, culturel, éducatif et pédagogique, la dyslexie serait apparue.
Ces différents facteurs, s’ils sont défavorables aux apprentissages, peuvent au plus être un facteur aggravant mais en aucun cas la cause de la dyslexie.

- Le dysfonctionnement cognitif à l’origine des dyslexies sera présent tout au long de la scolarité de l’enfant et encore au cours de sa vie d’adulte.
(Information ODEDYS, Laboratoire Cogni-Sciences IUFM de Grenoble, Laboratoire de Psychologie et Neurocognition, CNRS Grenoble).

- 4 à 6 % des enfants sont dyslexiques. 3 garçons pour 1 fille. Facteurs héréditaires.

- Plusieurs formes de dyslexies développementales font référence au modèle à double voie selon qu’elles se caractérisent par une difficulté à mettre en place la procédure lexicale ou analytique, ou les deux (Valdois 2000).

A) Dyslexie phonologique

Dyslexie phonologique : voie phonologique déficitaire et dysorthographie associée du même type.
L'enfant inverse les lettres, les confond entre elles, en oublie ou en ajoute.

- Les enfants présentant une dyslexie phonologique ont souvent des troubles associés du langage oral, des capacités limitées de mémoire verbale à court terme et un trouble de la conscience phonologique.

- Le degré de sévérité peut varier d’un enfant à l’autre et les formes pures sont rares.
Il n’est pas rare qu’un enfant présentant une dyslexie phonologique présente également un faible niveau de performance en voie lexicale mais le trouble est jugé secondaire à l’inefficacité de la procédure analytique.

B) Dyslexie de surface

Dyslexie de surface : voie lexicale déficiente et une dysorthographie massive touchant l’orthographe d’usage des mots.

- Les enfants présentant une dyslexie de surface ont des difficultés de traitement visuel .
- Des troubles visuo-attentionnels ont été mis en évidence dans les dyslexies de surface (Launay et Valdois, 1999).

--> Certains enfants dyslexiques présentent un trouble mixte .

2) Les signes d'appel de la dyslexie

A) En grande section de maternelle :

- Trouble persistant du langage oral.
- Difficulté à percevoir les segmentations des mots en syllabes, les rimes.
- Troubles de la mémoire verbale.

B) Dès le début de CP :

- Incompréhension du système d’écriture : ne fait pas le lien entre le signe écrit (graphème) et le son qu’il symbolise (phonème).
- Difficultés à différencier les sons, confusions entre le “b” et le “p”, le “t” et le “d”, le “f” et le “v”.
- Difficultés de différenciation visuelle des lettres entre le “b” et “d”, le “p” et “q” , le “m” et “n”.
- Difficultés à différencier l’ordre de succession des lettres ou syllabes : il -> li, ion -> oin, on -> no, pla -> pal.

C) Enfant plus grand : 8 ans

- Echec vis-à-vis de la lecture ou lenteur de la lecture
- Difficultés pour retenir les mots d’usage courant, les principales règles d’accord, segmenter les mots
- Déchiffrage lent, laborieux, gêné par des erreurs entre des lettres et/ou des groupes de lettres
- Graves erreurs orthographiques : omissions de syllabes, mots mal découpés (légume -> les gume; l'école ->lécole)
- Confusions de sons.

D) 11/12 ans :

- Difficultés de lecture, grande lenteur entravant parfois l’accès au sens, troubles de l’orthographe.
- Au-delà de quelques lignes de mots, l'enfant se fatigue et a tendance à déchiffrer à nouveau.

- La prise en charge doit être précoce pour éviter à l’enfant de prendre du retard sur le plan scolaire.
Elle fera appel à une rééducation orthophonique et à des adaptations pédagogiques associées, lorsque nécessaire, à un soutien psychologique.

3) Conséquences de la dyslexie

La dyslexie entraine :
- Des difficultés typiques de lecture : déchiffrage laborieux, substitutions de sons, de mots, contresens et difficultés d’orthographe encore plus importantes
- Une lenteur importante en lecture, mais aussi en compréhension écrite et parfois dans l’ensemble des activités scolaires
- Des difficultés d’attention, car cette dernière est déjà extrêmement sollicitée par la seule tâche de déchiffrage
- Une fatigabilité accrue attribuable à ce coût attentionnel des tâches de lecture.
- Lorsque les troubles de lecture diminuent en fréquence, voire disparaissent, des difficultés demeurent en ce qui a trait à la compréhension de ce qui est lu et aussi dans le domaine de l’expression écrite et de l’orthographe.

Les conséquences possibles sont :
- Découragement, démotivation, démission, manque de confiance en soi, auto-dévalorisation, renoncement, opposition, anxiété.

4) Difficultés autres de lecture

Il est important de distinguer les enfants présentant de simples difficultés de lecture (retard simple) et les enfants dyslexiques dont les faibles compétences en lecture résultent d’un trouble cognitif.

- Dans le Retard simple, les difficultés persévèrent moins dans le temps. Ce sont essentiellement des causes environnementales (familiales ou scolaires) qui rendent l’apprentissage de la lecture problématique.

Des difficultés peuvent être également dues à :
- Un trouble attentionnel
- Un déficit marqué du langage oral (dysphasie)
- Un trouble praxique (dyspraxie)
- Une déficience mentale 
- Une carence socio-éducative, socio-culturelle; facteurs extérieurs...

5) Conseils

- Voir la page "Conseils dyslexie" sur ce site dans la rubrique Langage Ecrit.
Un grand nombre de conseils pour les parents, les professeurs et l'enfant y sont exposés.

Le Grimoire du Sang-Fotes, un ouvrage indispensable pour les enfants présentant une dyslexie-dysorthographie.